antes que nada enlace de smooc emprendimiento social
http://emprendedor-social.wix.com/smooc
en la segunda sesión
de
sMOOC PASO A PASO
nos han pedido que diseñemos un curso
como la plataforma
es
ECO
vamos a ver las recomendaciones
que nos hacen
"Características pedagógicas de los ECO sMOOC
A la hora de llevar a cabo el diseño de un curso MOOC en ECO es necesario
tener en cuenta algunos criterios pedagógicos relevantes:
Los cursos han de ser factibles y diseñados de forma estimulante.
Evitar el desarrollo de los denominados xMOOCs. Los cursos han de estimular el
conectivismo, el aprendizaje socioconstructivista y el aprendizaje situado.
Han de dirigirse hacia el desarrollo del aprendizaje autónomo y estar centrados
en el participante.
El diseño ha de orientarse a crear oportunidades para el aprendizaje
colaborativo.
Buscar estrategias o recursos para facilitar un aprendizaje adaptativo como, por
ejemplo, el uso de analíticos de aprendizaje.
Desarrollar tareas o actividades adaptadas al contexto a través del aprendizaje
ubicuo, pervasivo y contextualizado.
Ofrecer un diseño abierto que permita que el alumnado pueda adaptarse a las
cambiantes intenciones que puede tener durante el desarrollo del curso."
Roles sMOOC
1. Equipo docente
Un curso no formal, libre, no puede exigir, en gran medida, una gran presencia
o dedicación por parte del equipo docente. Es necesario realizar un buen diseño
pedagógico del curso de forma que pueda intervenir estratégicamente en diferentes
momentos. Pero los participantes de los cursos masivos no pueden tener la
expectativa de interactuar de forma continua con el equipo docente o demandar una
gran presencia de este colectivo.
El apoyo al aprendizaje no puede asegurarse mediante la intervención directa y
permanente del profesorado ni a través de la intervención permanente de los
facilitadores. Por el contrario, debería descansar en mayor medida sobre la
documentación (de diferente naturaleza) y sobre los recursos proporcionados, donde
ha de desarrollarse un calendario de comunicaciones programado estratégicamente
que promueva un aprendizaje activo y comprometido con la comunidad, que incentive
la colaboración, el diálogo, la retroalimentación entres las personas participantes
generando, así, una comunidad de práctica.
2. Facilitadores
Si es posible, es conveniente contar con un pequeño grupo de personas que
puedan colaborar con el docente o con el equipo que desarrolla el curso. Este colectivo
de apoyo reunirá información que puede ser relevante para lograr el buen
funcionamiento del curso ofreciendo retroalimentación semanal al equipo docente,
actuando como dinamizadores de la comunidad, monitoreando el contenido vertido
en las redes sociales sobre los contenidos del curso, ayudando en el establecimiento
de las sesiones sincrónicas, el desarrollo de las encuestas, la evaluación por pares así
como otras tareas que puedan ser consideradas de interés.
3. Participantes
Dado que los sMOOCs son aprendizaje no formal, es necesario tener en cuenta
que los participantes tendrán diferentes motivaciones, que dedicará esfuerzos muy
diversos, etc. A su vez, habrá que tener en cuenta que en algunos momentos los participantes pueden no encontrar tiempo para mantenerse al día con el curso debido
a diferentes variables (laborarles, familiar, etc.).
En los sMOOCs se espera que los participantes adopten un papel activo y sean
responsables de su propio aprendizaje, ayudando activamente en la construcción de
una comunidad de práctica.
Dado que el proceso de aprendizaje se encuentra en los participantes y que
ellos tienen la responsabilidad de mantener un comunidad de aprendizaje, es
importante para maximizar y reconocer / premiar el esfuerzo y la contribución de la
mayoría de los usuarios interesados y motivados, para que puedan servir de modelo e
incentiven a otros a ser activos. Siempre que sea posible, hay que articular insignias
y/o un sistema de "reputación" para estimular, reconocer y premiar la participación de
los participantes.
Elementos curriculares de un sMOOC
Intenciones. Es conveniente definir una finalidad general del curso y, a
continuación, concretarla en objetivos más específicos o principios de
procedimiento para cada módulo y/o unidad. Deben ser coherentes con el
tema, realistas y estar descritos de forma clara y sencilla, teniendo en cuenta
que el destinatario final de los mismos.
Contenidos. Hace referencia a aquello que se quiere enseñar. Hay algunos
criterios que pueden ayudar a la hora de seleccionar y concretar los contenidos
que pasamos a detallar:
- La selección ha de ser lógica yendo de lo simple a lo complejo,
profundizando en la materia tratada, organizando y agrupando los
contenidos de forma coherente.
- Conviene estructurar los contenidos siguiendo una lógica modular y
abierta. Hay que tener en cuenta que las personas participantes pueden
tener intereses diferentes y que eso va a facilitar la incorporación o
modificación de los bloques originales.
- En los contenidos que utilicen el lenguaje escrito, es necesario elaborar
textos claros, concisos y secuenciados de forma lógica.
- Incluir en el texto esquemas, cuadros resúmenes, listados, viñetas, etc.
cuando sea oportuno para aclarar la información expuesta.
- Emplear un lenguaje sencillo pero preciso.
Estrategias metodológicas: En los sMOOCs las actividades son esenciales y ha
de permitir al usuario medir el nivel de adquisición de los contenidos del curso
(referidas al entorno laboral, según niveles de dificultad, diferentes tipos: tests,
reflexión…).
En un curso de estas características, es importante dedicar tiempo a
planificar y elaborar las actividades que, en definitiva, son la forma más
práctica de presentar el contenido ofrecido en cada unidad. En este sentido, las
actividades deben ser dinámicas, ajustadas a la realidad de los participantes 5
tanto en tiempo (ni demasiado corta/rápida, ni demasiado larga) como en
recursos. Además, debe usar materiales dinámicos y actualizados (video, audio, artículos, etc.) y, sobre todo, fomentar la participación del alumnado como
colaborador en el desarrollo y evaluación (fundamental) de las actividades.
Recursos: En un curso sMOOC se incluirán una gran cantidad de recursos. Si
bien más adelante se hablará en detalle sobre la elaboración de recursos como
vídeo, hay que tener en cuenta que es conveniente emplear materiales
multimedia e incluirán texto, audio (locuciones), vídeo y animaciones (formatos
gif, jpg, avi…). La utilización de esos recursos multimedia ha de ajustarse a las
características del contenido, huyendo del uso efectista de los mismos.
Evaluación: Si bien al final de este curso se profundizará en este elemento, es
conveniente tener en cuenta que la evaluación formativa con actividades de
auto-corrección debería utilizarse para obtener información sobre los aspectos
relevantes de los temas en discusión o elementos importantes en los recursos
asignados.
En la medida de lo posible, las tareas diseñadas para evaluar deben
favorecer la práctica y ajustarse a la realidad de los participantes, abriendo
espacios para que puedan usar su experiencia personal y profesional como
punto de partida para el intercambio de experiencias, la creación y producción
de materiales, la aplicación del contenido y conocimiento adquirido, etc. Las
tareas colaborativas (evaluaciones por pares o por grupos, participación en
espacios sociales, etc.) son especialmente propicias para alcanzar dicho
objetivo
..........
Actividad complementaria 1:
Encuentra materiales complementarios (texto, noticias, vídeo, audio, etc.) que nos ayuden a ampliar el contenido de esta sesión, o que introduzca nuestras ideas y perspectiva sobre los aspectos pedagógicos y metodológicos importantes para el desarrollo de un sMOOC.
Haz un pequeño resumen (de 2 o 3 líneas), destacando los puntos que consideras más relevantes, y comparte (material + resumen) con los demás participantes en nuestra página de Facebook.
...........
Actividad complementaria 2:
Ahora que hemos hablado de los elementos pedagógicos esenciales para la creación de un sMOOC, busca un ejemplo de un curso sMOOC (idealmente uno en el que hayas participado como docente, facilitador, participante, etc.) y, en el foro de nuestra plataforma, comenta con los demás compañeros y compañeras los aspectos pedagógicos más destacables y los que son susceptibles de mejora, proponiendo que mejoría introducirías tú y por qué.
Con ese nombre "sMOOC" queriendo que la "s" significara "social" y consciente de que se interpreta como "corto" es el primero que hago. Y, mientras escribo, conozco los plazos de éste pero no los extremos límite para entrar en esa clasificación, ni si los criterios para así clasificar un curso como sMOOC son exclusivamente los de inicio y cierre de plataforma -en caso de que estén acotados- u otros como el de dedicación estimada del participante. Por ello, no puedo calibrar si los que hasta ahora he hecho están más o menos cerca del rango.
Puestos a hablar hipotéticamente sobre un curso corto que imaginario o estar haciéndolo sobre alguno en el que he participado cumpla o no los lindes de tiempo, elijo lo segundo porque lo que podré decir será verídico, honesto y, porque estimo que, de cara a valorar aspectos pedagógicos destacables y susceptibles de mejora (desde mi perspectiva) no va a hacerlo variar el haberle dedicado uno o más meses.
Así las cosas, cualquiera de los realizados con Conecta13 valdrían para el caso que se pide. En los tres que he hecho con ellos: eduPLEmooc, ABPmooc y EASPmooc, el procedimiento en su conjunto me ha parecido impecable y, teniendo que destacar algo, no voy a hablar sobre el qué sino sobre el CÓMO lo estaban haciendo. Y, me refiero, al cuidado que prodigaban, procuraban y contagiaban. Los profesores responsables, el equipo de mentores, los compañeros...
Terminando ABPmooc publiqué entrada diciendo expresamente "en todos los años que tengo, me había sentido tan bien cuidada..." y no había un gramo de coba. Era y es totalmente cierto.
Solo por poner un ejemplo, como ya he dicho en otros lugares de este curso respondiendo las cuestiones planteadas por carlosescano302161 en del grupo 6 y en Facebook tener la posibilidad de cambiar la escritura por la semidesvirtualización del encuentro en medianos grupos por vídeoHangout fue crucial en mi caso.
Aquí y, en otros lares, aprenderemos las técnicas y entresijos del cómo hacerlo, pero ese aspecto esencialmente humano es lo que me atrapó y marcó la diferencia. Se podrá decir mejor , a mi me valen los términos de "La Brígida" de "El Don Juan Tenorio o, dos tubos un real" de mi pueblo. "...que sin amor no sé vivir y, con él vive cualquiera"
"Amor" se dice de tantas formas, por ejemplo: confianza
Respecto a lo que cambiar, en primer lugar la referencia "al tiempo estimado". El "esto se hace en X tiempo" Sí, díselo tu a un novato. En fin que o le añadiría un "si tienes experiencia" o lo sustituiría por unas preguntas de retroalimentación, del tipo: ¿cómo has vivido la experiencia? donde pudiera dar cuenta, además, tanto de las gratas sorpresas y regalos como de las dificultades y el cómo las has afrontado, quién ta ha ayudado y cómo, etc. Otra cosa a cambiar es que la evaluación por pares de cara a favorecer que fuera un diálogo, un entorno que propiciara la ayuda que acompaña la mejora. Leer y valorar o calificar, incluso acompañado de comentario, me resulta, pobre, insuficiente. Tal y como existe hasta ahora me parece simplemente una transposición de las fórmulas de la escuela tradicional y no veo que aporte más que éstas. Definitivamente lo considero un campo en el que cabe muchísima mejora
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veo una presentación vinculada a la primera actividad complementaria y copio enlace
https://www.scribd.com/doc/259882327/SMOOC-Paso-a-Paso-sesion-2-PPT-2-3y código para luego insertarlo
<p style=" margin: 12px auto 6px auto; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 14px; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; -x-system-font: none; display: block;"> <a title="View SMOOC Paso a Paso - sesión 2 - PPT 2/3 on Scribd" href="http://www.scribd.com/doc/259882327" style="text-decoration: underline;" >SMOOC Paso a Paso - sesión 2 - PPT 2/3</a></p><iframe class="scribd_iframe_embed" src="https://www.scribd.com/embeds/259882327/content?start_page=1&view_mode=scroll&show_recommendations=true" data-auto-height="false" data-aspect-ratio="undefined" scrolling="no" id="doc_642" width="100%" height="600" frameborder="0"></iframe>
copio enunciado
"Encuentra materiales complementarios (texto, noticias, vídeo, audio, etc.) que nos ayuden a ampliar el contenido de esta sesión, o que introduzca nuestras ideas y perspectiva sobre los aspectos pedagógicos y metodológicos importantes para el desarrollo de un sMOOC.
Haz un pequeño resumen (de 2 o 3 líneas), destacando los puntos que consideras más relevantes, y comparte (material + resumen) con los demás participantes en nuestra página de Facebook."
y mi respuesta en facebook "Mi impronta MOOC vino de la mano de las experiencias con #Conecta13 en una de las entradas del foro he hablado del punto de inflexión que supuso la semidesvirtualización por videoconferencia Hangout. Se nos pide en la primera actividad complementaria que aportemos algún material complementario. aporto esta entrada de blog de Fernando Trujilloernandotrujillo.es/para-que-sirven-los-mooc-una-respuesta-…/"
la segunda tarea complementaria es
Ahora que hemos hablado de los elementos pedagógicos esenciales para la creación de un sMOOC, busca un ejemplo de un curso sMOOC (idealmente uno en el que hayas participado como docente, facilitador, participante, etc.) y, en el foro de nuestra plataforma, comenta con los demás compañeros y compañeras los aspectos pedagógicos más destacables y los que son susceptibles de mejora, proponiendo que mejoría introducirías tú y por qué.
. respondo a cuestiones planteadas por un compañero:
carlosescano302161 3 DAYS AGO
En el grupo #6 hemos hecho una introducción utilizando la herramienta de elaboración de ARTÍCULOS, reflexionando sobre la naturaleza del aprendizaje en los MOOC. Ahora ampliamos esa posibilidad en este FORO y continuaremos nuestro diálogo con una participación que amplía su radio de acción a todo el alumnado del MOOC, a todos sus grupos. Espero que la secundéis ;)
Partíamos de las cuestiones ¿hasta qué punto, bajo el criterio personal de cada uno, creemos que una herramienta como los MOOC pueden ayudar a desarrollar ese conocimiento compartido y común? y ¿Realmente facilitan esa construcción común de conocimiento? Un grupo de vosotros/as ya habéis reflexionado sobre la cuestión ( y quien no lo haya hecho, por favor, queda invitado a desarrollar aquí sus argumentos). Pero además de esas dos preguntas (para avanzar en la reflexión) os propongo los siguientes interrogantes: ¿Cómo debería ser un MOOC para que realmente esté orientado al desarrollo del conocimiento colaborativo y pro-comunitario? ¿Sólo por el mero hecho de estar anunciado como MOOC facilita per se esa cuestión?
- Dado que este tipo de experiencias ocurren online, mediadas por tecnologías virtuales, en lo que refiere a aspectos técnicos hay plataformas o soportes que se viven de forma más amigable y otros que menos. También influye, desde mi experiencia, los usos que se les den a los diferentes huecos estructurales: grupos, foros... Una de las herramientas que, en mi experiencia reconozco ha marcado un punto de inflexión ha sido la posibilidad de encuentro a través de videoconferencia, de grupos de hasta 10 personas, para reflexionar en común sobre algo que nos ocupaba a todos. Ese avance del leernos al mediodesvirtualizarnos durante un plazo de tiempo suficientemente largo como para permitir el verdadero encuentro humano, fue decisivo, al menos en mi caso. Haber tenido esa vivencia se constituyó en primer eslabón en el que fueron engarzando otros encuentros que ahora constituyen mi red emocional de personas que estamos ahí, que siento y me sienten cerca.
- El MOOC es potencialmente marco de oportunidad. Que se produzca el encuentro o no, es una cuestión humana, no exclusivamente técnica.
- Leo la pregunta y me surge la analogía con un bar ¿qué hace que unos tengan éxito y otros no? ¿que a unos entren y a otros no tanto? ¿que en uno estemos a gusto y en otros no? Y, en otro sentido, en esta tercera cuestión voy a centrarme en el aspecto de que cuanto menos hipotético, imaginario, irreal era la respuesta por parte del participante. Dicho de otra manera: cuanto más autenticidad y realidad había en la haciendo y en lo aportado por los participantes. Cuanta mas generosidad, ayuda, cuidado se prodigaba, con más salud, vigor florecían productos y hechos. (si estábamos bien orientados y teníamos buena voluntad, con lo que cada uno aportábamos, algo bueno, a veces, y otras veces, algo aún mejor, salía.
- Solo por el mero hecho de estar anunciado como MOOC sabemos que la voluntad de curso es ser Masivo, online y en alguno o en muchos sentidos: abierto.